UNIVERSIDAD DEL SUR
DOCENTE: DR. RIGOBERTO FLORES LOPEZ
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADO EN COMPETENCIAS
PROYECTO INTEGRADOR
MAESTRANTES:
·
KRISTELL GUADALUPE
CASTELLANOS HERNANDEZ
·
CYNTHIA VIRIDIANA ESPITIA
PATRICIO
·
MARLEN CAROLINA MENDEZ
RAMIREZ
·
MARIA NALLELI VAZQUEZ JIMENEZ
·
RAMIRO CAHUARE GÓMEZ
MAESTRIA: EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFOQUE EN ESTRATEGIA DIDÁCTICA
03
de Diciembre de 2016.
Frecuencias
|
Notas
|
||
|
Salida creada
|
19-NOV-2016
12:22:36
|
|
|
Comentarios
|
|
|
|
Entrada
|
Conjunto de datos
activo
|
Conjunto_de_datos0
|
|
Filtro
|
<ninguno>
|
|
|
Ponderación
|
<ninguno>
|
|
|
Segmentar
archivo
|
<ninguno>
|
|
|
N de filas en
el archivo de datos de trabajo
|
30
|
|
|
Manejo de
valor perdido
|
Definición de
ausencia
|
Los valores
perdidos definidos por el usuario se tratan como perdidos.
|
|
Casos
utilizados
|
Las
estadísticas se basan en todos los casos con datos válidos.
|
|
|
Sintaxis
|
FREQUENCIES
VARIABLES=Género Interes_materia Edad Área_interes Interes_asignatura
Preferencia_evaluación Apoyos_aprendizaje Modelo_competencias
Conocimiento_rubrica
/PIECHART PERCENT
/ORDER=ANALYSIS.
|
|
|
Recursos
|
Tiempo de
procesador
|
00:00:02.06
|
|
Tiempo
transcurrido
|
00:00:01.92
|
|
|
Estadísticos
|
||||||||||
|
|
Género
|
Intéres
materias
|
Edad
|
Área interes
|
Intéres
asignatura
|
Preferencias
de evaluación
|
Apoyos para
favorecer el aprendizaje
|
Modelo por
competencias
|
Conocimientos
de la rúbrica
|
|
|
N
|
Válido
|
30
|
30
|
30
|
30
|
30
|
30
|
30
|
30
|
30
|
|
Perdidos
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
Tabla
de frecuencia
|
Género
|
|||||
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
|
Válido
|
Mujer
|
9
|
30.0
|
30.0
|
30.0
|
|
Hombre
|
21
|
70.0
|
70.0
|
100.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
|
|
|
|
Intéres
materias
|
|||||
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
|
Válido
|
de acuerdo
|
25
|
83.3
|
83.3
|
83.3
|
|
neutral
|
5
|
16.7
|
16.7
|
100.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
|
|
|
|
Edad
|
|||||
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
|
Válido
|
12 a 13
|
1
|
3.3
|
3.3
|
3.3
|
|
14 a 16
|
29
|
96.7
|
96.7
|
100.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
|
|
|
|
Área interes
|
|||||
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
|
Válido
|
Exactas
|
11
|
36.7
|
36.7
|
36.7
|
|
Naturales
|
11
|
36.7
|
36.7
|
73.3
|
|
|
Sociales
|
5
|
16.7
|
16.7
|
90.0
|
|
|
Otro
|
3
|
10.0
|
10.0
|
100.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
|
|
|
|
Intéres
asignatura
|
|||||
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
|
Válido
|
Matemáticas
|
8
|
26.7
|
26.7
|
26.7
|
|
Naturaleza
|
14
|
46.7
|
46.7
|
73.3
|
|
|
Historia
|
2
|
6.7
|
6.7
|
80.0
|
|
|
otro
|
6
|
20.0
|
20.0
|
100.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
|
|
|
|
Preferencias
de evaluación
|
|||||
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
|
Válido
|
Examen oral
|
2
|
6.7
|
6.7
|
6.7
|
|
Examen escrito
|
4
|
13.3
|
13.3
|
20.0
|
|
|
Proyecto
|
23
|
76.7
|
76.7
|
96.7
|
|
|
Otro
|
1
|
3.3
|
3.3
|
100.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
|
|
|
|
Apoyos para
favorecer el aprendizaje
|
|||||
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
|
Válido
|
De acuerdo
|
8
|
26.7
|
26.7
|
26.7
|
|
Neutral
|
17
|
56.7
|
56.7
|
83.3
|
|
|
Desacuerdo
|
5
|
16.7
|
16.7
|
100.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
|
|
|
|
Modelo por
competencias
|
|||||
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
|
Válido
|
De acuerdo
|
5
|
16.7
|
16.7
|
16.7
|
|
Neutral
|
12
|
40.0
|
40.0
|
56.7
|
|
|
Desacuerdo
|
13
|
43.3
|
43.3
|
100.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
|
|
|
|
Conocimientos
de la rúbrica
|
|||||
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
|
Válido
|
De acuerdo
|
2
|
6.7
|
6.7
|
6.7
|
|
Neutral
|
9
|
30.0
|
30.0
|
36.7
|
|
|
Desacuerdo
|
19
|
63.3
|
63.3
|
100.0
|
|
|
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
|
|
|
Gráfico
circular
|
COMPETENCIA
GENÉRICA
|
||
|
¿Qué efectos
produce la interacción de las cosas?
|
||
|
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
|
||
|
- Comprensión de
fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
- Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientada a la cultura de la prevención.
- Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
|
||
|
“LA IMPORTANCIA
DE LA LUZ”
|
||
|
CAMPO FORMATIVO:
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
|
||
|
ASPECTO: CIENCIAS II
|
TEMATICOS: RECURSOS
NATURALES Y PRESERVACION DEL AMBIENTE
|
|
|
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
-
DEDUCE ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA LUZ A PARTIR DE SU
INTERACCION CON LOS OBJETOS.
-
RECONOCE LA APLICACIÓN DE ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA
LUZ EN DIVERSOS APARTADOS PARA SATISFACER NECESIDADES.
|
||
|
PROPOSITO:
QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN LA
IMPORTANCIA Y LA FUNCION DE LA LUZ SOLAR, GENEREN HIPOTESIS Y CONCLUCIONES
ENTRE ELLOS DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA COMPROBACION DE
EXPERIMENTOS.
|
||
|
CONOCIMIENTOS
PREVIOS:
-
PLATICAR ACERCA DE LO QUE CONOCEN Y OPINAN DE LA LUZ
SOLAR, ¿QUE INTERACCIONES EXISTEN ENTRE LA LUZ SOLARY LOS OBJETOS?
|
||
|
ACTIVIDAD 1
-
ELABORAR UN
EXPERIMENTO DE COMPROBACIÓN, HERVIR AGUA POR MEDIO DE LOS RAYOS SOLARES.
PASOS:
-
LAVAR
UNA BOTELLA PINTADA DE NEGRO Y COLOCARLA EN UNA CAJA DE CARTÓN DE MANERA QUE
QUEDE SIN MOVILIDAD, FORRAR EL FONDO Y LATERALES INTERNOS DE LA CAJA CON
PAPEL DE ALUMINIO.
-
LLENAR LA ¾ DE LA BOTELLA Y COMPRIMIR PARA
QUE EL AGUA LLEGUE AL TOPE, SE TAPA CON FIRMEZA LA BOTELLA Y SE LA COLOCA
DENTRO DE LA CAJA; LUEGO SE CUBRE TODA LA CAJA CON PAPEL CELOFÁN Y SE PEGA
CON CINTA ADHESIVA DE CUALQUIER TIPO.
-
COLOCAR
LA CAJA ORIENTADA HACIA EL NORTE E INCLINADA 45º RESPECTO AL SUELO PARA
APROVECHAR MEJOR LOS RAYOS SOLARES Y EN ALGUNAS HORAS (2 A 5) TENDRÁS AGUA LO
SUFICIENTEMENTE CALIENTE PARA PREPARARTE UN CAFÉ O CUALQUIER ALIMENTO.
MATERIALES:
– UNA CAJA DE
CARTÓN GRUESO, PUEDE SER DE ZAPATOS O CUALQUIER OTRA CAJA
– UNA BOTELLA DE PLÁSTICO DE 1,5 O 2 LITROS. – PINTURA NEGRA. – PAPEL DE ALUMINIO. – PAPEL CELOFÁN.
ACTIVIDAD
2:
-
PURIFICAR AGUA CON ENERGÍA SOLAR POR
MEDIO DE UNA COMPROBACION
PASOS:
-
DEJAR SUFICIENTE AGUA DE UN
CONTENEDOR EN REPOSO
-
DESPUÉS SE DEJA REPOSAR POR VARIAS
HORAS, ELIMINAR LAS SUSTANCIAS QUE NO SALIERON DEL AGUA DURANTE SU
DECANTACIÓN, SEPARACIÓN DE SOLIDOS.
-
AGREGAR UNA PIZCA DE SAL POR CADA
LITRO DE AGUA, TAMBIÉN SE PUEDE HACER POR MEDIO DE UN TRATAMIENTO QUÍMICO
COMÚNMENTE CON CLORO.
ACTIVIDAD
3
-
FORMAR EQUIPOS PARA TRABAJAR UN EXPERIMENTO Y CREAR
SOMBRAS
PASOS:
CUBRIR TODAS LAS VENTANAS COLOCANDO OBJETOS
FRENTE A UNA PARED DESPEJADA E ILUMINARLOS DE UNO POR UNO, Y OBSERVAR SI
ATRAVIEZA LA LUZ O NO, SI SE FORMA UNA SOMBRA DEFINIDA O PARCIAL Y GENERAR
CONCLUSIONES.
MATERIALES: VASO DE VIDRIO, LINTERNA, MICA, BOLSA
DE PLASTICO
|
||
|
ESPACIO: AULA
|
VALOR: TRABAJO EN EQUIPO
|
|
|
HABILIDADES: DESTREZA MANUAL,
COMUNICACIÓN, FORMULAR HIPÓTESIS.
|
EVALUACION: RETROALIMENTACIÓN DE
CLASE, ACTITUD E INTERÉS DE LOS ALUMNOS, RESULTADOS ADQUIRIDOS.
|
|
|
Indicadores
|
Investigador
estratégico
4
puntos
|
Investigador básico
3
puntos
|
Investigador
en proceso
2
puntos
|
Investigador
novato
1
punto
|
|
Planteamiento
del problema
|
Identifica
el problema y sus características especiales.
|
Identifica
el problema.
|
Identifica
una parte del problema.
|
Identifica
incorrectamente el problema.
|
|
Hipótesis
|
Predice
todos los posibles factores y crea una nueva hipótesis.
|
Predice
la hipótesis.
|
Predice
algunos factores.
|
No
logra realizar una predicción.
|
|
Procedimientos
|
Identifica
los materiales adecuados y sigue las instrucciones planteadas y además lo
puede aplicar en su contexto.
|
Identifica
los materiales adecuados y sigue las instrucciones planteadas, pero no lo
puede aplicar en su contexto.
|
Identifica
los materiales adecuados, pero tiene dificultades para seguir las
instrucciones.
|
No
identifica los materiales adecuados, pero se adapta a lo que tiene y poder
seguir las instrucciones.
|
|
Participación
|
Participa
de acuerdo a sus conocimientos previos, antes, durante y después de realizar
el experimento.
Retroalimenta
la participación de sus demás compañeros.
|
Participa
de acuerdo a sus conocimientos previos durante y después del experimento.
Retroalimenta
la participación de sus demás compañeros.
|
Participa
de acuerdo a sus conocimientos previos solo después del experimento.
Retroalimenta
la participación de sus demás compañeros.
|
Participa
de acuerdo a sus conocimientos previos solo después del experimento.
No
retroalimenta la participación de sus damas compañeros.
|
|
Reflexiones
finales y conclusiones
|
Concluye,
critica e identifica y hace su aportación personal sobre los elementos
propios del experimento.
Presenta
de forma escrita sus conclusiones.
|
Concluye,
critica e identifica y hace su aportación personal sobre los elementos
propios del experimento.
No
presenta de forma escrita sus conclusiones.
|
Concluye,
critica e identifica pero no hace su aportación personal sobre los elementos
propios del experimento.
Presenta
de forma escrita sus conclusiones.
|
Concluye
el experimento sin poder reflexionar sobre los elementos propios del
experimento.
|
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